自閉癥孩子成功入園：曾經2年時間被4所幼兒園拒絕
老師給了他們歸屬感
事實上，和秦蕓一樣，不少家長剛開始時，都對這些沒有生育養育經驗的大學畢業生心懷顧慮，他們不知道這些年輕的老師能否有耐心接納孩子，能否順應特殊兒童教育上的差異。
然而，幾個月后，教師們的專業性讓家長看到了希望。
“嘟嘟每天進來后都會大叫著到處亂跑，要安撫他好久。”教師石興霓為了讓嘟嘟適應、相信幼兒園，盡量像媽媽一樣照顧嘟嘟，午休時，抱著嘟嘟坐在過道上，直到睡著了才放下，讓他慢慢學會了脫離媽媽。
“其實，嘟嘟是個暖男。”石興霓說，由于和嘟嘟建立了信任和感情，并通過康復訓練，嘟嘟學會了聽話，學會了幫老師倒垃圾、端碗、提小桶，學會了向老師和小朋友打招呼，學會了做家務，喜歡打雞蛋炒雞蛋、洗菜切菜。
“在這里，老師稱他為‘天使’，給了他歸屬感。”秦蕓說。
教師陳瑤照顧的孩子叫路路(化名)，一名發育遲緩、沒有語言能力的男孩。在對他進行語言認知教育的幾個月里，陳瑤用了很多方法教他認識圖片上的香蕉、蘋果，“可是教了一個多月，他都指不出來”。
然而，幾個月后的一天，奇跡在耐心和堅持中出現了。
“我拿出8張圖片，他認真思考后，準確地指出每一種水果，而且也能分辨出顏色。”陳瑤說，不僅如此，路路還第一次叫出了“爸爸”。
千百次的努力，只為了那一聲應答；普通孩子一次就學會的事情，特殊孩子卻要千百次。當有的孩子終于叫出“老師好”時，老師激動得失聲痛哭。重復的訓練和教育對老師來說，是一種艱難、煎熬、挑戰甚至崩潰的過程，這樣的成就感太難獲得了。
“特殊教育的老師都是有大愛的。”高春玲說，“除了專業技能，給孩子輸入感情，孩子才有康復的可能。”
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