­　　主持人：以往不少學生都覺得，十幾年苦讀就為考大學，考進大學就放松解脫了。一些中學老師也經(jīng)常給學生灌輸“現(xiàn)在吃苦，進了大學就可以放開玩”的觀念，以此“激勵”學生。但是，進了大學就真的可以掙脫壓力、“放羊”了？近日，有高校就出臺了“學不好本科轉(zhuǎn)為專科”的規(guī)定，這條新規(guī)引起了廣泛的討論，有人認為“本科轉(zhuǎn)專科”會給大學生本人及其家人帶來強烈的心理落差與相對剝奪感，也有人認為這可以倒逼學生努力學習，也可以避免有些學生因“掛科”等原因而畢不了業(yè)。

­　　本期嘉賓：楊朝清、張西流、李云勇

­　　是對“一刀切”培養(yǎng)模式的改變

­　　□楊朝清（教師）

­　　長期以來，“高中拼命學，大學盡情玩”成為一種普遍的價值認知誤區(qū)，甚至有些高中老師也會拿來激勵學生。殊不知，大學也是一個新的競賽場，并沒有想象的那么輕松。如果怠慢停歇下來，名校的大學生也同樣會面臨著學業(yè)困難，難以按時順利完成學業(yè)，一些人不得不降級，別人四年讀完的大學，他們要花五年甚至六年的時間。少數(shù)大學生因經(jīng)常不上課甚至不去參加考試，所獲得的學分過少，按照學校的相關(guān)規(guī)定，被勸退學。

­　　“本科轉(zhuǎn)專科”說到底就是給這些瀕臨退學的大學生提供一個緩沖地帶，給他們提供一條出路。專科學歷的含金量盡管低，卻比退學的“一無所有”要好；與簡單、生硬的“一退了之”相比，寬嚴相濟、張弛有度的“本科轉(zhuǎn)專科”更好地維護了學生的權(quán)益。畢竟，達不到本科畢業(yè)要求的他們，或許能夠達到專科畢業(yè)的要求。

­　　不因?qū)W生成績原因剝奪學生的受教育權(quán)利，改變“一刀切”式的培養(yǎng)模式，根據(jù)學生的學業(yè)基礎(chǔ)差異、學習能力差異與個性需求差異，探索分流培養(yǎng)、分類成才的學籍管理機制；融入“異質(zhì)思維”，華中科技大學的“本科轉(zhuǎn)專科”看似冰冷、殘酷，實際上卻飽含溫情與人文關(guān)懷。

­　　倒逼“掛科”制度退出歷史舞臺

­　　□張西流（公務(wù)員）

­　　華中科技大學的這一新政，可以說是創(chuàng)新之舉，不僅體現(xiàn)了高等教育的人性化，而且最大限度地減少了學生退學的風險。特別是，將會促使飽受詬病的“掛科”制度退出歷史舞臺。眾所周知，“掛科”對于大學生來說，絕對是個沉重的話題。因為“掛科”最嚴重的影響，就是可能造成大學生沒有學位證、畢業(yè)證，無法正常畢業(yè)。

­　　“沒有掛科的大學，便不是完整的大學”，這幾乎成了現(xiàn)代高校學子的一種共識。這在某種程度上，也反映出了高校教學管理的嚴謹。然而，“掛科”學生太多的大學，也不是完整的大學，至少表明學校在管理制度和教學方式上出了問題，挫傷了學生完成學業(yè)的積極性。因此，“掛科”制度一直為高校學子所詬病。

­　　本科轉(zhuǎn)專科，可倒逼“掛科”退位。換言之，取消“掛科”制度，實行學分制改革，方為上策。取消“掛科”制度，對學生本科階段要完成的學習目標和課程總要求沒有變化，學校對學生學業(yè)的督導(dǎo)，由原來學校行政權(quán)力干預(yù)，變成了教育和引導(dǎo)，更加注重培養(yǎng)學生自主學習、自主設(shè)計學業(yè)進度的能力。要知道，留給學生更多主動權(quán)去管理自己，規(guī)劃自己的學習生涯，是高等教育區(qū)別于基礎(chǔ)教育的一個顯著特點。當然，對每學期修不滿一定學分的學生，學校仍然進行警告，引導(dǎo)他們找到學習中的不足，跟上進度。如果最終未達到學分標準，只能由本科轉(zhuǎn)入專科，但規(guī)避了退學風險。

­　　“溫度”有余，嚴厲不足

­　　□李云勇（職員）

­　　有些人認為，“本科轉(zhuǎn)專科”是溫度教育，但我恰恰以為，這會引發(fā)“溫水煮青蛙”悲劇。

­　　華中科大是什么大學？重點一本中的重點大學。能夠考上華中科大的學子很笨嗎？學習素質(zhì)絕對不差。本來華中科大是把他們當本科生培養(yǎng)的，如今“本科轉(zhuǎn)專科”，且美其名曰“溫度教育”。問題是，大學委曲求全，學生今天放棄本科讀專科，明天就有可能放棄大專讀中專。反正大學有“溫度”，學生何必去悔改，就有可能當“溫水青蛙”，如此“溫度教育”，學生哪里還有什么希望，哪里有什么前途？

­　　當今大學教育，“溫度”有余，嚴厲不足，放棄了必要的教育原則和公平法治等原則。學生完不成學業(yè)，就該被淘汰，大學哪能給他大包大攬找出路呢？今天不努力，給“大專”出路，明天不努力，給“中專”出路，這還能激勵學生好好學習嗎？這還像個大學嗎？“本科轉(zhuǎn)專科”完全可能引發(fā)“溫水煮青蛙”悲劇，那時，學生對大學的好感蕩然無存，而是深深的怨恨，這難道是“溫度教育”愿意看到的嗎？