­　　第二，共生意識。特別強調人于自然人于共生的融洽。我們學生下星期一開始全體到南京一星期，南京人稱之為“大蘿卜”（傻）我們就讓上海精明人認識一下南京的“大蘿卜”，目的實現城市的文化，讓感覺到上海人未必精明，南京人未必傻，住在南京家里面，并且在南京夫子廟展演雨花臺等等了解國家的歷史，然后樹立基本觀念。

­　　這是我們幫助弱勢群體這個孩子是腦癱兒童，我們學生需要做一個星期需要做10個小時志愿者，幫助智力參加、家庭經濟困難的學生，至少幫一個人10個小時義工，我們浦東新區有一個特殊學校，這些孩子都是有嚴重問題的，一個腦癱兒童吃一口飯難以想象好幾分鐘吃得下去，站都站不致這個孩子幾乎半躺在凳子上的，然后我們學生教他們，幫他們喂飯。我們要讓白天這些學生懂得夜晚的黑暗，將來社會才和諧這是跟三峽大壩的孩子在一起，比如我們增加學生的視野眼光情懷，我們世紀明德做訪學，我們訪學幾乎每個大州都跑遍了。這我們請的英國老師，這是一位老師教過威廉王子的化學老師，在建平上課。這是我們老師替新加坡的老師上課，我們來自八個國家地區學生，這是德國學生跟建平學生一同上課，這是選修課。

­　　數學文化，涉及到人文層面，我們知道文學藝術，語文同樣如此，這個我們不說。學生自己可以編教材，有人格修養自然情懷，我們可以讓學科編教材，為什么我們自己編的教材放在里面呢？于是我們大膽突破把圖書館拆了，我們是沒有圖書館的中學，為什么？因為倡導學生讀書，每個教學樓每個樓層都開放圖書館，學生沒有借書還書的說法，想看就看，走到校園里面四個主干道上都有電話廳的書吧都隨時可以看，這樣學生處處可以讀書，讀書他們推薦語文老師，語文老師編到自己的書里面。我們語文教材是我們自己編的，為什么？因為不要用他們的東西，高考就寫寫作和閱讀嘛，這是我們的基本想法。

­　　這是我們的學生用自編教材，這是我們的成果。當然后面花兩句話講課程實施，就是教學層面。實際上在座的課程沒有轉變教學理念也沒有用，突出問題在哪里？PPT上寫大家請看一下。那么有這個問題以后怎么辦？我們做四件事情。

­　　第一智慧課堂的探索。

­　　第二，反轉課堂的嘗試。

­　　第三，走班教學的優化。

­　　只能舉智慧課堂的探索說一下，我們說為什么提智慧課堂，因為現在提創新人才培養，提到最多的人才培養特制是什么？兩個，第一，持續學習能力。第二，問題解決能力。問題解決的關鍵在什么？在高潔思維，經過多輪研討形成基于情景基于問題高效互動高效思維的模式，現在很多課堂所舉的例題都是模式化的問題，最典型的就是所謂的放水故事，一個池塘一個水龍頭放水一個出水，這個水多長時間出多少水，多長時間放滿有這樣的人嗎？這是浪費水大王。但是我們這樣題目在中小學事情里面有好多，實際上它嚴重脫離實際情況。在座生物老師不多，但是生物例子可以說明一點問題，比如生物問題在自然生態環境下，池塘里面捕撈量是多少，我們生物學有一個觀點，獲得環境復合量1/2最好。我們現在很多教學直接末梢東西消減掉了，但是要不要學生想一想摩擦力考慮的時候是什么情況？雖然沒有答案，但是有必要討論，這讓學生進入思維狀態。而這種思維狀態有利于發現和解決問題，這種發現問題和解決問題實際上是給予高潔思維的，表現為創新能力，問題求解角色判斷、批判，才能夠走向問題的真正解決。那么為什么提出高效互動呢？高效互動上午舉一個例子，下午一個例子作為一個結束。

­　　我們都做過傳話不走樣，從頭走在后面，但是發現前面跟后面一個人說的完全不同。2012年我們家準備搬家，搬到一個新的小區里面，搬去之前要裝修，我請工人裝修，裝修好以后看這個門不好，就換掉，為了安全期間。但是發現門特別好很防盜，最后我們想辦法把它換了一個鎖芯就達到換鎖的目的，把墻門稍微刷一下，第一天鎖好門上班，我愛人先回家，后來發現蹲在門口，她說進不了門，她說開不開了，就請了開鎖公司和保安來了把門打開，然后第二天不能出現類似問題，在開著門情況下，門鎖一道可以開開的，我們鎖一道上班，第二天回到家我愛人蹲在門口，鎖上開不開了，因為產生形變，我說不能再發生錯誤了，于是我們開始言然后開始教學，我說你看好了，明白了吧轉的方向和鎖芯一致，第三天回到家愛人蹲在門口了，今天不是它開反了，也不是別的原因，因為它不敢開門了，為什么？她怕開反了再鎖起來怎么辦。實際上犯一個重要錯誤，用物理學語言說圓桌運動，上行索引一致，下面是相反，順時針叫索，逆時針叫開，最終問題解決了，從故事里面看到什么？這是一個碩士生跟博士生講課，于是博士生沒有被我教會，教傻了，結果我的觀點跟它的觀點不一樣，今天的教學很多時候都是這樣，你以為學生聽懂了，其實學生什么都不懂，以為你是成年人是他未成年人，每個人記憶自己已有的情節記憶知識，我們必須想辦法要讓反轉課堂成為嘗試，要讓小組合作成為可能，要讓小組充分表達使成為個性化的空間，舉例說一下，小學課堂出現非常生動活潑的景象，一個老師出一個題目3+2=幾，說5。但是聽一聽聲音很怪，有的說5，有的嗯，怎么出來的？第一個同學回答5，旁邊同桌不會不好意思不說，本來想說6的，但是嗯就過去了，小學生很生動活潑錯的一塌糊涂，高中學生有自己獨立思考了，問一個問題死氣沉沉不說話，但是不代表他們沒有思考，原因為什么小學生這樣呢？因為小學教學有一個特點，要迎合通過教學使學生納入社會體系，每個小朋友都不希望說自己是小笨蛋，怎么辦？就得說，說得不對怎么辦？馬上糾正，總之他也不知道哪個是正確的，于是熱熱鬧鬧，但是什么效果沒有。

­　　上還有一個科技館，有一個地方是科普教育基地，其中一個角落是介紹人的生殖系統及生命誕生，有人說是青春期也是介紹科普知識，這個地方跟別的地方介紹都不一樣，這個地方是一臺電腦有一個布簾子拉起來的。最后，學習效果很差，因為你們非智因素情感因素糾結使學習非常差，如果女老師在座的都是女生還稍微好一點，男女混合都很別扭，所以怎么上課？所以圍成一圈你一個人看，想看慢就看慢，想看快就看快，這是不是學習就好了。原來基礎上同步學習，然后不同基礎上一步學習，實際上今天每個孩子的理解能力它接受的程度和自己的思維敏捷度都是經停的，一個班的孩子參差不齊，但是兼顧平均人群，這樣造成學習常常無效的，所以要探索反轉課堂以及小組合作學習模式，讓孩子們充分表達實現錯誤的信息，有效呈現出來。這樣才能實現我們教學有效和高效。

­　　所以，我們這樣做我們可以說沒有補課，但是建平發展都很不錯，無論科技、體育。科技方面，高考升學率都是這樣的情況。所以最后這段話作為結束，從人類誕生起就有了教育，只有課程才促成了學校的專業存在教師參與課程建設，才促進專業成長，有專業自主權教師才是專業教師，有了專業引領學校才是學校，讓教育從業者真正幸福，所以投入課程建設是我們教育工作者的幸福之基，讓我們共同努力，謝謝大家。（記者 舒珺 劉昌）