­　　【一家之言】

­　　黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，并提出完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，指明了我國(guó)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的關(guān)鍵突破點(diǎn)所在。

­　　逐步建立現(xiàn)代職教體系

­　　2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，要求“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的要求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。”

­　　自2010年以來(lái)，全國(guó)已有1/3的省份先后開(kāi)始進(jìn)行中、高、本職業(yè)教育的探索，特別是對(duì)高職本科教育辦學(xué)模式進(jìn)行了多層次、多類型的試點(diǎn)。其中，有中職與本科分段培養(yǎng)的“3+4”模式，有中職、高職、本科一體化培養(yǎng)的“5+2”模式，有本科院校獨(dú)立舉辦以及與高職院校聯(lián)合舉辦的四年制高職本科，還有高職院校與本科院校聯(lián)合分段培養(yǎng)的“3+2”模式等多種形式的探索實(shí)踐。逐步破解了困擾我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立的難題，取得了階段性成效，基本建成了具有中國(guó)特色的初等、中等、高等職業(yè)教育相互銜接，又與普通教育、成人教育相互溝通，學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)并舉的體系框架。在中職與專科層次高職廣泛銜接的基礎(chǔ)上，各級(jí)政府都把發(fā)展本科職業(yè)教育作為完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要環(huán)節(jié)，用政策杠桿調(diào)控普通本科向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。

­　　增強(qiáng)現(xiàn)代職教體系服務(wù)能力

­　　隨著我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系層次結(jié)構(gòu)失衡難題的逐步破解，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)功能方面的能力不斷增強(qiáng)。

­　　在滿足人才支撐方面，我國(guó)職業(yè)教育建成了世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育人才培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)體系。在現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，一線新增從業(yè)人員70%以上來(lái)自職業(yè)院校畢業(yè)生。可以說(shuō)，中職、高職為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的技術(shù)技能型人才支撐。

­　　在提供社會(huì)服務(wù)方面，由教育部牽頭和相關(guān)部委推動(dòng)，全國(guó)范圍內(nèi)共建設(shè)了12個(gè)國(guó)家級(jí)職業(yè)教育改革試驗(yàn)區(qū)，成立了62個(gè)職業(yè)教育的行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，大力推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，確定了368家單位首批試點(diǎn)探索建立中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制。隨著職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展不斷深入，中國(guó)現(xiàn)代職教體系正將服務(wù)面拓展到有需求的社會(huì)群體，既滿足學(xué)生在職業(yè)教育體系內(nèi)的連續(xù)學(xué)習(xí)，也方便職業(yè)工匠“回爐”接受與其水平相適應(yīng)的職業(yè)教育和培訓(xùn)。

­　　內(nèi)外兼修，實(shí)現(xiàn)能力倍增

­　　要健全職業(yè)教育體系及其結(jié)構(gòu)層次，無(wú)疑要求這個(gè)體系“內(nèi)部協(xié)調(diào)”與“外部適應(yīng)”要實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，從而釋放其倍增的能力。那么，“內(nèi)”“外”兩個(gè)方向的探索力度必須加大：

­　　一、對(duì)內(nèi)要全方位構(gòu)建現(xiàn)代職教體系人才成長(zhǎng)立交橋。多年來(lái)，國(guó)家為學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)建構(gòu)了專科—本科—碩士—博士的學(xué)歷資格框架，而對(duì)培養(yǎng)非學(xué)術(shù)性職業(yè)人才的教育，尚未給予與學(xué)術(shù)性人才相對(duì)等的學(xué)歷證書(shū)。在經(jīng)濟(jì)及職教發(fā)達(dá)的國(guó)家，多以職業(yè)資格（證書(shū)）予以框定，來(lái)實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格與學(xué)歷資格的對(duì)等、上升、互認(rèn)。在我國(guó)現(xiàn)代職教體系的不斷完善中，授予類似于學(xué)術(shù)性教育的學(xué)歷學(xué)位、構(gòu)建“人才立交橋”，就必須積極探索實(shí)施。我們不僅要徹底鋪就中職升高職、高職教育內(nèi)部專科升本科的人才培養(yǎng)通道，與此同時(shí)，更要構(gòu)建職教與普教并行、并重、能夠相互流動(dòng)互認(rèn)的人才成長(zhǎng)立交橋，從而有效培養(yǎng)更多的各類高素質(zhì)技能人才。

­　　二、對(duì)外要建立雙向合作的職業(yè)教育國(guó)際開(kāi)放體系。隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，提升職業(yè)教育國(guó)際化水平和培養(yǎng)具有國(guó)際適應(yīng)能力的職業(yè)人才成為發(fā)展的必然。因此，未來(lái)職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展，就要構(gòu)建多層次的政府間宏觀政策溝通交流機(jī)制、建立完善的國(guó)際合作交流機(jī)制平臺(tái)、構(gòu)建區(qū)域特色的職業(yè)教育國(guó)際化布局、鼓勵(lì)更多職業(yè)院校和企業(yè)同國(guó)外成功的職教和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展雙向合作，通過(guò)提升職業(yè)教育國(guó)際化水平來(lái)促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化和職業(yè)教育體系的完善，形成具有國(guó)際化水平、中國(guó)模式的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

­　　對(duì)于完善我國(guó)教育體系的層次與結(jié)構(gòu)、鋪就技術(shù)技能型職業(yè)人才成長(zhǎng)通道，構(gòu)建完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，具有舉足輕重的作用。站在新的歷史起點(diǎn)上，現(xiàn)代職教體系的建設(shè)和完善，勢(shì)在必行，迫在眉睫。

­　　（作者系國(guó)家督學(xué)、陜西省職教學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授）