創業教育的成效一直是全社會共同關注的議題。對此，社會上經常有機構或者媒體以多少學生組成創業團隊，取得多少融資，注冊了幾家公司等統計數據來回答這個問題。

　　我認為，這種“記工分”式的評價方式有很大的局限性，因為創業教育的效果不應單純地以是否創辦新企業來統計衡量，也不該拿融資或者上市的公司數字來評價，更不該以創業者階段性的成功或者失敗而論。

　　實際上，失敗的創業經歷對創業教育的學習者來說也是一筆財富。當人們把失敗的創業經歷當作軍功章和犒賞，為創業失敗者鼓掌而不僅是為成功的創業者鼓掌時，創業所需要的氛圍才算真正形成。

　　我們看到，同樣在美國硅谷，有意義的失敗在這里被推崇，被追捧，創業者們紛紛在公開場合分享自己的失敗經歷，以及從這些經歷中學到的寶貴經驗。

　　創業在中國要真正形成氣候，實現大繁榮，真正需要依靠內生的熱浪催生而成，這也正是草根創業的重要特點。為了加速并深化這種內生型創業活動，創業教育生態系統的營造非常關鍵。

　　因為創業教育天生具有開放性，大學創業教育的參與者應該是一個非常豐富的構成，要充分考慮投資家、創業前輩、科學家、教授、校友和在校生分別在創業教育生態系統中所發揮的作用。

　　其次，創業教育的生態系統因其具有天然的跨學科性質，顯然，在學科門類更豐富的高校中，創業教育具備更明顯的優勢。

　　目前，在很多高校中創業與在校學習仍然涇渭分明。我認為，不要把教育劃分為學習階段和創業階段，而是要創造條件實現這兩個階段之間的無縫切換。比如，有些創業經歷也可以折算成滿足培養方案的學分；建立彈性學制甚至打破學制來滿足創業或學習的需要。“嵌入”是實現創業與學習相融合的方式。

　　創業教育要培養什么樣的創業者？Entrepreneurship一詞可以清晰、全面地表達創業教育的人才培養目標。從字面意義上來看，它表示成為企業家應具備的能力，而引申開來，它意味著首創精神，這種精神對很多創業者來說是終身受用的，也是衡量創業教育成效的一個重要標準。正是具備了這種精神，創業者才會在以后的事業開拓和發展中，不抱怨、不等靠要、更積極主動把想法變成現實。

　　必須強調的是，一流大學開展創業教育，不是幫助學生開辦公司緩解就業壓力，更不是把學生都往商業這條路上引導。

　　一流大學創業教育的目標，是創造平臺和機會，培養具有首創精神和創業能力的創業者，有夢想又實干，這些創業者將來可以創辦企業，也可能是創辦社會公益事業，或者在大型組織中創造性地改變現狀，實現創新突破。

　　首創精神實際上是三種素質的綜合體——“liG”，即Leadership（領導力）、Innovation（創新力）、Globalization（全球化）。其中，“領導力”意味著心中有愿景，可以團結合作并共同實現目標；“創新力”是指敢于打破不合理的舊制度，創造性地構建新格局，使組織煥發新生。

　　今年清華大學研究生畢業典禮時，我們請童之磊來代表校友發言，不是因為他的公司剛剛成功上市——實際上當時決定要請他作為畢業演講嘉賓時他的公司還沒上市——而是看重他身上那種百折不撓地將夢想變成現實的勁頭兒，那些起落沉浮中他的心路歷程能夠給即將走出校門的學生啟發。他就具備這種首創精神。

　　如何評價創業教育？什么是真正的創業教育？創業教育的人才培養目標是什么？對這些問題我們需要深度思考。既不能只看表象的繁榮，走向記工分式的誤區，也不能當作一種政績工程來做。真正的創業教育是對創業能力的鍛煉培養，更是對首創精神的激發塑造。

　?。ㄗ髡邽榍迦A大學副校長）