­　　5年前，歐美國家進行了一項“什么是影響教育教學質(zhì)量提高的第一位因素”的教育實驗。實驗研究時間跨度很長，參與國家眾多，研究結(jié)果表明：教育教學質(zhì)量提高是受多因素綜合作用的結(jié)果，但眾多因素之中，排在第一位的不是設(shè)施設(shè)備的更新，不是小班額化，也不是教育信息化，而是“人”的因素，即教師的素質(zhì)及其專業(yè)化發(fā)展程度。

­　　教師的專業(yè)發(fā)展歷程，一般會經(jīng)歷從普通教師成長為骨干教師，再到優(yōu)秀教師，進而成長為卓越教師。這一過程往往需要一二十年甚至更長時間。其間，教師難免在專業(yè)成長的道路上會遭遇到來自不同方面的障礙，導致教師專業(yè)發(fā)展的阻滯，進而形成教師的職業(yè)倦怠。

­　　每一個生命體的老化過程是自然規(guī)律，是不可違抗的；從專業(yè)發(fā)展看，一個人的“衰”化過程更多的應該是自為之事，因為它是可防的。為此，校長在教師的教育工作中，應關(guān)注他們專業(yè)成長的“防衰緩老”，幫助他們解決專業(yè)發(fā)展的“天花板”問題。

­　　從整體看，應滿足不同層次教師專業(yè)發(fā)展提升的“優(yōu)勢需要”。對于新教師，可以通過創(chuàng)設(shè)機制，側(cè)重崗前輪訓、上好公開課等，實現(xiàn)“一年入門、兩年過關(guān)、三年達標”的成長目標；對于骨干教師，可以發(fā)揮名師工作室、導師團的浸潤作用，實現(xiàn)導師助力和自身帶徒發(fā)展的“雙輪驅(qū)動”效能；對于優(yōu)秀教師，可以依托大學資源的“高研班”破解他們在教學中的核心難點問題；對于卓越教師，則需進一步采取靈活機制，為他們著書立說、指導地區(qū)教師以及在國內(nèi)、國際高端平臺的發(fā)展提供契機。

­　　從個體看，應精準定位，開辟好教師專業(yè)發(fā)展的“第二曲線”。教師專業(yè)發(fā)展與企業(yè)發(fā)展有相似之處，也存在“第一曲線”和“第二曲線”。“第一曲線”是由于教師開始工作后的幾年中隨著教學經(jīng)驗增加，教學效果明顯提升。但隨著時間推移，受各種因素的影響，教師會處于被動應付狀態(tài)，專業(yè)發(fā)展幾近停滯，出現(xiàn)了我們所說的“高原現(xiàn)象”。在第一條曲線下降時，要及時找出第二條成長曲線，專業(yè)即可實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，教師的生命價值也會大大提升。

­　　教師需要有正確的自我認識，明確的專業(yè)發(fā)展定位和自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。孟德斯鳩坦言：“任何別人的建議或意見都無法代替自己內(nèi)心強烈的呼喚。”教師只有主動行動起來，學會適應環(huán)境，才能實現(xiàn)由“第一曲線”向“第二曲線”的跨越。

­　　從團隊看，應實施“教師協(xié)同學習共同體”發(fā)展策略。“教師協(xié)同學習共同體”是以提高教師專業(yè)知識和技能為目的，圍繞真實的教育教學實踐問題，以協(xié)同原則為指導，整合學習中各種要素進行深度學習的組織系統(tǒng)。例如，徐州教育通過“學講計劃”聯(lián)盟校或“學講計劃”專家團隊，建立相互交流、融合共生、互通共贏的教育研修和實踐共同體。

­　　這種基于特定項目、以研究為驅(qū)動力、從政策與制度層面探索課程校本化改革與實施的研修實踐活動，可以推動參與學校加快改革與創(chuàng)新的進程，從而有效地促進教師專業(yè)成長與發(fā)展，提升地區(qū)和學校的教育影響力。

­　　（作者系江蘇省徐州市第一中學副校長）