­　　■話題

­　　寒假將至，孩子們的學(xué)習(xí)壓力稍有緩解，但對(duì)很多家長(zhǎng)而言，壓力卻有增無(wú)減。本以為是增進(jìn)親子關(guān)系的良好時(shí)機(jī)，沒(méi)想到親子矛盾頻繁上演，令人頭疼不已。

­　　記 者了解到，“補(bǔ)課與玩耍”的沖突居多。一些家長(zhǎng)把假期都安排上各種補(bǔ)習(xí)班，孩子卻覺(jué)得：“根本就不像一個(gè)假期，我太累了！”家長(zhǎng)是為孩子未來(lái)著想，孩子卻 不領(lǐng)情，雙方都有怨氣。還有一部分是緣于“自控力的管理”。很多家長(zhǎng)需要繼續(xù)上班，孩子在家整天玩游戲、上網(wǎng)聊天，缺乏自控力。還有些是緣于“相互看不順 眼”，孩子嫌父母什么都管，連跟哪個(gè)朋友見(jiàn)面都要匯報(bào)，“我爸媽太嘮叨太煩人了。”一些家長(zhǎng)也煩惱不已，特別是孩子越大越吵得厲害，甚至想著：“還是趕緊 開(kāi)學(xué)吧，我天天被氣得頭疼。”

­　　假期，原本是修復(fù)親子關(guān)系的契機(jī)，反而矛盾重重。假期綜合征，如何破解呢？親子關(guān)系，如何在假期更增進(jìn)一步呢？

­　　第1問(wèn)

­　　假期親子矛盾根源是什么？

­　　把圈養(yǎng)變成順養(yǎng)和牧養(yǎng)

­　　特邀觀察員：李明新（北京小學(xué)校長(zhǎng)）假期綜合征的親子關(guān)系緊張，反映了家庭教育理念的問(wèn)題，屬于典型的圈養(yǎng)后遺癥。

­　　我 這里所說(shuō)的圈養(yǎng)，就是指父母過(guò)度呵護(hù)生活，過(guò)度要求學(xué)習(xí)，封閉孩子成長(zhǎng)時(shí)空，窄化孩子成長(zhǎng)資源的家庭教育。這種教育，要么培養(yǎng)出懦弱的孩子，要么培養(yǎng)出逆 反的孩子。前者完全順從家長(zhǎng)的假期安排，那么就不會(huì)在外顯的行為表現(xiàn)出對(duì)立的現(xiàn)象（其實(shí)，這種孩子的內(nèi)心是壓抑的）；后者，則會(huì)表現(xiàn)出逆反的心理，并且隨 著年齡增長(zhǎng)，孩子的這種逆反心理導(dǎo)致與家長(zhǎng)間的關(guān)系越來(lái)越緊張。

­　　按我的教育理念，假期是順養(yǎng)和牧養(yǎng)孩子的好時(shí)機(jī)。

­　　順 養(yǎng)，就要順人性、順個(gè)性，從自己孩子的實(shí)際出發(fā)，因材施教。對(duì)于兒童少年，有針對(duì)性的系列閱讀、社會(huì)實(shí)踐、鍛煉健身、學(xué)習(xí)家務(wù)，這些內(nèi)容是很受孩子歡迎 的。既然要順養(yǎng)，作為監(jiān)護(hù)人，父母就要把尊重二字放在首位，尊重孩子的興趣愛(ài)好，與孩子靜心溝通，耐心指導(dǎo)，讓孩子自主制定一份切實(shí)可行的假期生活計(jì)劃， 包括自控看電視與上網(wǎng)時(shí)間等。粗暴地指責(zé)，一味地埋怨，一廂情愿地報(bào)培訓(xùn)班，只能事與愿違。

­　　要 牧養(yǎng)，就要走出“培訓(xùn)班式”的成長(zhǎng)概念，把成長(zhǎng)空間打開(kāi)，把成長(zhǎng)資源豐富起來(lái)，讓孩子多走進(jìn)博物館，多走進(jìn)圖書(shū)館，多走進(jìn)科技館，多走進(jìn)社區(qū)服務(wù)站，甚至 走進(jìn)父母的單位考察他們的工作。家長(zhǎng)每天要抽出時(shí)間，和孩子溝通，陪伴成長(zhǎng)，激勵(lì)他的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與創(chuàng)造。在實(shí)踐中學(xué)，在體驗(yàn)中學(xué)，在反思中學(xué)，在創(chuàng)造中 學(xué)。要讓孩子明白，假期是一種新的生活方式與新的學(xué)習(xí)方式的開(kāi)始，而不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，更不是懶散的生命狀態(tài)。

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