最近，“中學(xué)教師面試一半是博士”的新聞沖上微博熱搜，引發(fā)社會(huì)關(guān)注。現(xiàn)在的中小學(xué)為何要聘用博士當(dāng)老師？博士們又為何上趕著前去應(yīng)聘？讀了那么多年書最后不過(guò)是當(dāng)一名中小學(xué)老師，這是否屬于大材小用、人才浪費(fèi)？

　　聘用初衷

　　博士讓我們學(xué)校師資結(jié)構(gòu)多元化

　　北京二中教育集團(tuán)總校長(zhǎng) 鈕小樺

　　“博士進(jìn)中小學(xué)當(dāng)老師”這一社會(huì)現(xiàn)象的出現(xiàn)，并非簡(jiǎn)單的學(xué)歷水漲船高的問(wèn)題，主要是中小學(xué)師資結(jié)構(gòu)的多元化調(diào)整造成的。

　　以北京二中為例。學(xué)校現(xiàn)有10多位博士教師，他們分布在科技、藝術(shù)、心理等多個(gè)教師崗位。學(xué)校在招聘他們的時(shí)候，首先會(huì)關(guān)注他們本科專業(yè)學(xué)習(xí)的情況，通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)等多方面了解他們的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力以及有何特長(zhǎng)。他們?nèi)肼毢螅瑢W(xué)校再根據(jù)他們各自所長(zhǎng)制定個(gè)性化培養(yǎng)方案，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。比如，北京二中招收的第一個(gè)博士是化學(xué)學(xué)科的，學(xué)校專門為這位老師建立了單獨(dú)的工作室，不僅讓他參與化學(xué)教學(xué)，進(jìn)行課題研究，還讓他帶學(xué)生社團(tuán)，負(fù)責(zé)競(jìng)賽指導(dǎo)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

　　當(dāng)越來(lái)越多的博士進(jìn)入北京二中工作后，我們發(fā)現(xiàn)，這些博士教師在參與學(xué)科教學(xué)外，研究性學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì)明顯優(yōu)于本科學(xué)歷教師，尤其體現(xiàn)在課題研究和帶學(xué)生社團(tuán)上。這顯然與他們的博士學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)，任教后，善于學(xué)習(xí)、鉆研的專業(yè)能力便凸顯出來(lái)。當(dāng)然，這并不是說(shuō)本科學(xué)歷的教師絕對(duì)比不上博士教師，本科學(xué)歷是基礎(chǔ)，是專業(yè)支撐，如果本科學(xué)歷的教師有很好的學(xué)習(xí)能力和潛質(zhì)，從教后同樣能教好學(xué)生、做出成績(jī)來(lái)。只是博士在大學(xué)校園里就進(jìn)行了自我深加工，如果在同等情況下參加招聘，他們的優(yōu)勢(shì)可能會(huì)更加明顯。

　　其實(shí)，學(xué)校招聘的初衷主要源自對(duì)師資結(jié)構(gòu)的多元化調(diào)整，旨在滿足學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化需求。畢竟，每位老師都有所長(zhǎng)，但無(wú)法樣樣精通。所以，學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)應(yīng)該是豐富的，要有層次化，要有差異性。同時(shí)，教育改革日益深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不斷增加，催生出了很多新的教師崗位。今后，中小學(xué)招聘教師的渠道可能更加廣泛，師資來(lái)源會(huì)從比較單一的院校擴(kuò)展到更多高校。

　　就拿科技來(lái)說(shuō)。過(guò)去，教師崗位比較單一，科技輔導(dǎo)老師可能是由學(xué)校相關(guān)學(xué)科的老師來(lái)兼任。如今，科技老師的專業(yè)素養(yǎng)需要大大提升，甚至應(yīng)該有能力開(kāi)設(shè)人工智能等最新科技方面的課程，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加專業(yè)的指導(dǎo)，科技老師崗位也成為一種專職崗位。藝術(shù)類、體育類課程教師也是一樣。由于學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)需求，學(xué)校舞蹈團(tuán)、合唱團(tuán)、管弦樂(lè)團(tuán)等學(xué)生社團(tuán)需要加強(qiáng)師資力量。而體育課也在不斷引進(jìn)新的項(xiàng)目，如輪滑、滑冰、擊劍、跆拳道、藝術(shù)體操等，學(xué)校需要招聘一些專門人才來(lái)給學(xué)生上課。此外，在“雙減”政策要求下，課后服務(wù)不斷深化，選修課程的種類需要更加豐富，比如北京二中開(kāi)設(shè)的心理、家政、服裝設(shè)計(jì)、3D打印等選修課程，都需要專業(yè)的師資力量。

　　至于博士為什么會(huì)青睞中小學(xué)教師崗位，甚至大有搶著應(yīng)聘的趨勢(shì)，我覺(jué)得原因主要有兩個(gè)：首先，國(guó)家重視教育，社會(huì)上尊師重教的風(fēng)氣越來(lái)越濃厚，中小學(xué)教師崗位對(duì)于高學(xué)歷人才有足夠的吸引力。其次，大多數(shù)博士入職中小學(xué)后得到了學(xué)校重用，他們感覺(jué)有用武之地，愿意留在中小學(xué)施展才華。

　　隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，博士進(jìn)中小學(xué)當(dāng)老師不會(huì)再是什么新鮮事，而是將成為一種自然的社會(huì)現(xiàn)象。

　　現(xiàn)身說(shuō)法

　　博士教小學(xué)生并非“大材小用”

　　史家胡同小學(xué)教師 姚慧

　　“你都讀到博士了，為什么還要來(lái)教小學(xué)？”這是我工作兩年來(lái)被問(wèn)得最多的問(wèn)題。其實(shí)，作為一名博士，我選擇小學(xué)教育這份職業(yè)是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，也預(yù)感到會(huì)有越來(lái)越多的博士進(jìn)入教育領(lǐng)域。因?yàn)榻陙?lái)國(guó)家大力發(fā)展高等教育，越來(lái)越多的高學(xué)歷人才涌入各行各業(yè)，教育作為國(guó)家聚焦和發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域，部分碩士、博士畢業(yè)生進(jìn)入基礎(chǔ)教育也是一種必然。

　　在我眼中，博士教小學(xué)生從不存在所謂的“大材小用”，教師這一職業(yè)自古以來(lái)在中國(guó)就受到尊敬，是一份神圣的職業(yè)。教育作為培養(yǎng)下一代、孕育社會(huì)最新生產(chǎn)力的關(guān)鍵一環(huán)，花再多時(shí)間、投入再多精力在教書育人上都不過(guò)分，吸引再多高質(zhì)量的人才進(jìn)入教師隊(duì)伍都是值得的。當(dāng)然，并不是說(shuō)高學(xué)歷就等同于高質(zhì)量，但在博士培養(yǎng)過(guò)程中所形成的一些專業(yè)素質(zhì)與中小學(xué)教育階段對(duì)教師的要求是高度契合的，因此近年來(lái)受到了越來(lái)越多中小學(xué)的關(guān)注。

　　首先，攻讀博士的過(guò)程，除需要在本專業(yè)領(lǐng)域做出貢獻(xiàn)，也可以看作是一個(gè)人研修和成長(zhǎng)的過(guò)程，促進(jìn)博士生養(yǎng)成了全面而綜合的素質(zhì)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，專業(yè)的研究通常是想辦法搞明白一些問(wèn)題或針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行解決的過(guò)程。在此過(guò)程中需要博士生自主地從既往相關(guān)領(lǐng)域的海量研究中進(jìn)行辨別、篩選、汲取，進(jìn)而創(chuàng)新形成適合本課題研究的思路。這讓他們具備了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)形成了邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、善于創(chuàng)新的思維。而這些素養(yǎng)對(duì)于中小學(xué)生的各學(xué)科學(xué)習(xí)與全面發(fā)展同樣是非常重要的，在教學(xué)過(guò)程中，如果能通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充或教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)傳遞給學(xué)生，可以起到有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)和狀態(tài)轉(zhuǎn)變的作用。

　　其次，博士的加入可以豐富學(xué)校教學(xué)的多樣性。校園是學(xué)生每天與外界溝通的主要場(chǎng)所，相當(dāng)于他們此階段所處的“小世界”或者“小社會(huì)”，不同類型老師的加入能讓學(xué)生的精神世界更加多元，于無(wú)形中拓寬他們的視野，賦予他們更多認(rèn)知世界的窗口。例如，部分了解我專業(yè)背景的學(xué)生會(huì)在課余時(shí)間詢問(wèn)我關(guān)于學(xué)習(xí)、科研以及大學(xué)生活的相關(guān)問(wèn)題，從他們的眼中我能感受到學(xué)生對(duì)于未來(lái)美好生活的向往，因此我也愿意鼓勵(lì)和幫助他們做好學(xué)習(xí)規(guī)劃。不僅如此，每位博士都有著獨(dú)特的專業(yè)背景，這些前沿的領(lǐng)域其實(shí)也都可以在教學(xué)中找到契合點(diǎn)。例如，結(jié)合我的生物學(xué)專業(yè)背景，我曾設(shè)計(jì)了一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課《微生物的奧秘》，在這節(jié)課的后半部分，我向同學(xué)們介紹了讀博期間的相關(guān)課題，即利用改造的細(xì)菌發(fā)酵生產(chǎn)一種生物基塑料。孩子們近距離觀察到實(shí)驗(yàn)室中的產(chǎn)品，了解到最前沿的科研方向，內(nèi)心的觸動(dòng)非常大，也形成了更多元的認(rèn)知。

　　然而，我也不否認(rèn)，非師范類博士在課堂管理等實(shí)操領(lǐng)域確實(shí)缺少經(jīng)驗(yàn)，一開(kāi)始面對(duì)低齡學(xué)生時(shí)常會(huì)出現(xiàn)課堂把控上的困難。但我特別想澄清的是，博士群體并不像部分人所想象的那樣“智商高、情商低”“不太會(huì)與人打交道”。我所了解的博士大多數(shù)都是“雙商”齊頭發(fā)展的人，因?yàn)楝F(xiàn)在的高校和科研院所也都為博士提供了多樣的交流平臺(tái)和機(jī)會(huì)，保障了他們?cè)趯I(yè)研究的同時(shí)發(fā)展溝通和表達(dá)等能力。在這樣的前提之下，一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)可以幫助博士們補(bǔ)齊課堂管理方面的短板，快速適應(yīng)教書育人的工作。

　　教育最根本的任務(wù)是立德樹人，我相信學(xué)校在考慮用人時(shí)不會(huì)僅僅考慮學(xué)歷水平，希望博士與學(xué)校能找到成全彼此的發(fā)展模式，讓教育能更好地為學(xué)生與社會(huì)的發(fā)展積蓄能量。

　　高校對(duì)策

　　本科師范生要為繼續(xù)深造做好規(guī)劃

　　首都師范大學(xué)教師教育中心主任、教授 王海燕

　　本科層次的教師不僅在目前，也會(huì)在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間擔(dān)當(dāng)我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍的主力軍，尤其是小學(xué)和初中教師的重要力量。不過(guò)，由于小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段教育的不同特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)布局，教師的學(xué)歷層次會(huì)顯現(xiàn)出差異性；不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展水平與區(qū)位特點(diǎn)，也直接導(dǎo)致教師隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)的差異性。

　　以北京為例，依照2021年公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，現(xiàn)有高中教師、初中教師和小學(xué)教師中具有研究生學(xué)歷教師比例分別為35%、24%和10%，具有本科學(xué)歷教師的比例分別為65%、75%和84%。不難看出，與學(xué)段的升高相呼應(yīng)，教師的學(xué)歷水平呈逐漸升高趨勢(shì)。

　　隨著我國(guó)高等教育大眾化程度的不斷增強(qiáng)、研究生培養(yǎng)規(guī)模的逐年擴(kuò)大，高學(xué)歷畢業(yè)生加入到教師隊(duì)伍將成為必然。從某種程度來(lái)說(shuō)，這一狀況會(huì)對(duì)具有本科學(xué)歷的師范生造成一定的就業(yè)壓力，特別是在一些大城市、發(fā)達(dá)地區(qū)，本科師范生應(yīng)聘到高中學(xué)校、小學(xué)初中的“名校”“示范校”任教的難度增大。

　　那么，本科師范生的職業(yè)發(fā)展前景何在？

　　就提升本科師范生的專業(yè)素養(yǎng)而言，一方面，需要以自強(qiáng)立身。近幾年我國(guó)持續(xù)探索高師院校本科師范生培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，人才培養(yǎng)體系日益多元化、個(gè)性化、特色化。諸如師范大學(xué)與其他高校合作的“雙培計(jì)劃”、與國(guó)外大學(xué)合作的“外培計(jì)劃”以及“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”“主修+輔修”的復(fù)合型人才乃至“雙學(xué)士”交叉學(xué)科人才培養(yǎng)等方式，顯現(xiàn)出本科師范教育主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育綜合改革、適應(yīng)中小學(xué)課程教學(xué)改革，讓很多本科師范生超越了原有單一的成長(zhǎng)路徑。本科師范教育的基礎(chǔ)扎實(shí)和學(xué)科融通，正在強(qiáng)化著本科師范生的教育勝任力。可以說(shuō)，今天的本科師范生正在成為高水平學(xué)科支撐、高水平教師教育的新型師范生。這種師范教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)值得中小學(xué)校和社會(huì)各界充分關(guān)注，由此可以重新發(fā)現(xiàn)本科師范生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)所在，切實(shí)發(fā)揮本科師范教育培養(yǎng)義務(wù)教育優(yōu)秀師資的“母機(jī)”作用。另一方面，需要以自覺(jué)立業(yè)。教育是“迷戀他人成長(zhǎng)的學(xué)問(wèn)”，師范生在本科四年所經(jīng)歷的學(xué)科+教育、實(shí)踐+反思、學(xué)習(xí)+研究的教師專業(yè)學(xué)習(xí)，不僅具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)與技能，而且具備堅(jiān)實(shí)的為師、為學(xué)的教育情懷和職業(yè)操守，具有終身學(xué)習(xí)的志趣和能力。目前一些高師院校探索的師范生本碩貫通的4+2培養(yǎng)模式、在職教師攻讀教育碩士和教育博士學(xué)位的學(xué)習(xí)通道，都為本科師范生追求卓越的主動(dòng)性和自覺(jué)性搭建了繼續(xù)成長(zhǎng)的平臺(tái)，可以繼續(xù)努力提升學(xué)歷層次。可以說(shuō)，熱愛(ài)教育、勤于學(xué)習(xí)、善于反思，是不少本科師范生經(jīng)歷本科教育所積淀的專業(yè)潛質(zhì)和特質(zhì)，也是非師范專業(yè)學(xué)生有所欠缺的教育專業(yè)訓(xùn)練。

　　就基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展走勢(shì)而言，人口政策的調(diào)整帶來(lái)學(xué)齡兒童規(guī)模攀升的可能性、學(xué)校課程的豐富性和差異性、學(xué)生成長(zhǎng)的共同基礎(chǔ)與個(gè)性需求、技術(shù)時(shí)代撬動(dòng)學(xué)習(xí)方式的變革等等，都會(huì)引發(fā)對(duì)于教師聘用需求的多樣態(tài)。這也讓本科師范生的職業(yè)規(guī)劃成為重要課題，既要對(duì)四年本科的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)做好規(guī)劃，也要對(duì)本科畢業(yè)后的就業(yè)與繼續(xù)深造做好規(guī)劃。立足發(fā)展、服務(wù)社會(huì)、精準(zhǔn)定位，本科師范生將通過(guò)提升專業(yè)積累和深化特色成為中小學(xué)教師隊(duì)伍的生力軍。

　　分析思考

　　學(xué)歷層次和實(shí)踐能力的提高都很重要

　　北京教育學(xué)院科研處處長(zhǎng)、教授 李雯

　　中小學(xué)教師招聘應(yīng)該追求高學(xué)歷嗎？回答這個(gè)問(wèn)題，首先要了解兩部分內(nèi)容：一個(gè)是北京市中小學(xué)教師學(xué)歷層次狀況如何，另一個(gè)是學(xué)歷層次對(duì)于中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展有什么意義。

　　從全國(guó)來(lái)看，北京市中小學(xué)教師學(xué)歷層次確實(shí)最高，但是在全世界范圍內(nèi)，北京市中小學(xué)教師的整體學(xué)歷層次尚有很大的提升空間。一方面，北京市中小學(xué)教師學(xué)歷層次和增幅在全國(guó)一直屬于領(lǐng)先水平。從2015年至2019年，北京市小學(xué)研究生學(xué)歷教師所占比例由4.92%上升為9.46%，初中研究生學(xué)歷教師所占比例由14.13%升為21.96%，高中研究生學(xué)歷教師所占比例由23.52%升為32.42%，小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段教師研究生學(xué)歷比例排名均保持全國(guó)第一。另一方面，從全球范圍來(lái)看，發(fā)達(dá)國(guó)家教師隊(duì)伍中碩士比例遠(yuǎn)超北京。世界經(jīng)合組織(OECD)TALIS 2018調(diào)查結(jié)果顯示：OECD國(guó)家和經(jīng)濟(jì)體中，就參與調(diào)查的初中教師而言，平均有44%的教師擁有碩士學(xué)位。北京市初中教師中研究生畢業(yè)的教師人數(shù)為8138人，占比低于OECD平均水平。

　　學(xué)歷層次對(duì)于中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展有沒(méi)有意義呢？教師專業(yè)發(fā)展，主要包括學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性兩方面。學(xué)科專業(yè)性主要體現(xiàn)教師在特定學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)積累的豐厚程度，主要依賴和形成于職前教師培養(yǎng)階段，即大學(xué)教育階段。在很大程度上，學(xué)歷層次與學(xué)科專業(yè)性直接相關(guān)。整體而言，伴隨著學(xué)歷層次的提高，教師的專業(yè)化程度也隨之提高。所以，提高中小學(xué)教師的學(xué)歷層次有著非常重要的意義。

　　教育專業(yè)性則主要體現(xiàn)在教師駕馭教學(xué)工作的綜合能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上，主要依賴和形成于職后教師發(fā)展階段，即中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中。在走上教學(xué)工作崗位后，中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐探索中不斷增加教學(xué)工作體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，不斷增長(zhǎng)教學(xué)綜合能力。基于此，伴隨著教齡的增長(zhǎng)，中小學(xué)教師的教育專業(yè)性也會(huì)不斷提升。

　　在基礎(chǔ)教育深化綜合改革的新時(shí)代，要促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，就必須要把提高教師學(xué)歷層次和提升教師教學(xué)綜合能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把職前教師培養(yǎng)和職后發(fā)展教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

　　延伸閱讀

　　部分教培機(jī)構(gòu)老師進(jìn)中小學(xué)尚有差距

　　豐臺(tái)二中校長(zhǎng) 何石明

　　“雙減”政策實(shí)施后，一些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)倒閉或縮小規(guī)模，部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)老師面臨重新?lián)駱I(yè)。今年9月，依據(jù)區(qū)教委安排，我們學(xué)校面向教培機(jī)構(gòu)及其他社會(huì)人員公開(kāi)招聘教師，然而遺憾的是，前來(lái)應(yīng)聘的教培機(jī)構(gòu)老師離我們學(xué)校要求有一定差距，沒(méi)有達(dá)到我們的預(yù)期。

　　從這次招聘的情況來(lái)看，很多教培機(jī)構(gòu)老師語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，課堂活潑，尤其是他們對(duì)中高考有比較深入的研究，講題思路清晰，而且多具有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)，比較親和。然而，相比公立學(xué)校的專業(yè)教師，教培機(jī)構(gòu)的老師偏重應(yīng)試，比較急功近利，實(shí)際教學(xué)遠(yuǎn)離了教育的公益性，他們對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)注也較少。

　　有個(gè)教培機(jī)構(gòu)的老師申報(bào)了我們學(xué)校政治老師的崗位，基本條件都符合要求，進(jìn)入了面試考核和試講環(huán)節(jié)。令人惋惜的是，他在試講環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，由學(xué)校政治老師組成的評(píng)委們聽(tīng)了試講后認(rèn)為，這位老師授課存在學(xué)科專業(yè)性的錯(cuò)誤，有些知識(shí)點(diǎn)講解不正確，基本概念理解也比較模糊，最終沒(méi)能通過(guò)考核。

　　其實(shí)，我們很希望教培機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀教師加入我們的團(tuán)隊(duì)，為傳統(tǒng)的公立學(xué)校授課方式帶來(lái)一股清新之風(fēng)。根據(jù)相關(guān)規(guī)定和安排，我們學(xué)校常年面向社會(huì)公開(kāi)招聘教師。應(yīng)聘人員須具備的條件為：北京市常住戶口，人事行政關(guān)系及檔案在京；具有與招聘崗位等級(jí)、要求相適應(yīng)的教師資格證書；所學(xué)專業(yè)符合招聘崗位對(duì)專業(yè)的要求，或教師資格證書上的任教學(xué)科與崗位任教學(xué)科一致；符合崗位的年齡要求，通常公開(kāi)招聘教師要求三十五周歲以下。歡迎符合條件的教培機(jī)構(gòu)老師前來(lái)報(bào)名應(yīng)聘。